學(xué)校科學(xué)教育對于日后追尋科學(xué)造詣的學(xué)生十分重要，而對于其他不能成為科學(xué)家的學(xué)生來說，其實也很關(guān)鍵。但學(xué)校的科學(xué)課程多是針對前者設(shè)計，后者的需求處于被忽略的階段。因此課程設(shè)計目標(biāo)比較狹窄，只是為培育未來的科學(xué)家打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生為了這個目標(biāo)努力學(xué)習(xí)。

 

然而，課程設(shè)計者越來越重視另外一部分學(xué)生群體的需求——不想（能）成為科學(xué)家的學(xué)生。促成這一轉(zhuǎn)變的原因是人們意識到了科學(xué)對日常生活日漸擴大的影響。很多工作都要求具有一定的科學(xué)知識，例如，負責(zé)監(jiān)測城鎮(zhèn)水供應(yīng)的技術(shù)員要掌握常規(guī)化學(xué)分析的知識，但他們也需要懂一些工作手冊上沒有的化學(xué)知識。

 

在一份2006年歐洲的科學(xué)教育報告中，就公民的科學(xué)素養(yǎng)教育如何開展提出建議，其中清楚列道：歐盟科學(xué)教育的首要目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)給物質(zhì)世界帶來了什么，以及科學(xué)的原理。以培養(yǎng)未來科學(xué)家和工程師為目標(biāo)，提供基礎(chǔ)性教育的科學(xué)課程應(yīng)是非強制性的。

 

慣常的普通科學(xué)教育可以使少數(shù)學(xué)生達到高等水平，而面向?qū)W生整體的新式科學(xué)教育可以使所有學(xué)生都能自信地應(yīng)付社會中無處不在的科學(xué)知識運用和媒體的科學(xué)信息流通。

 

 

常規(guī)的科學(xué)教育是在已有范式的框架內(nèi)解決問題，為典型的標(biāo)準科學(xué)。它導(dǎo)致了科學(xué)與日常生活、社會以及常識剝離開來。這樣設(shè)置的課程也使得科學(xué)教育與歷史、科學(xué)哲學(xué)、技術(shù)、當(dāng)代科研以及其他科學(xué)領(lǐng)域互相脫離。

 

在科學(xué)教育的相關(guān)性調(diào)查中，反映了學(xué)習(xí)者的態(tài)度。人們普遍認為科學(xué)發(fā)展對社會有很大的促進作用。在其中一項調(diào)查中，發(fā)展中國家對此尤為認同。這項調(diào)查中的六個國家都來自非洲——加納、津巴布韋、烏干達、萊索托、博茨瓦納、斯威士蘭。

 

在發(fā)達國家，不到40%的學(xué)生想成為科學(xué)家，在發(fā)展中國家，則有70%的學(xué)生的志向是科學(xué)家，而在貧窮國家人人都想成為科學(xué)家，或者從事與技術(shù)相關(guān)的工作。但得到機會的人卻寥寥無幾。

 

 

“科學(xué)教育為人人”的理念與科學(xué)素養(yǎng)和大眾的科學(xué)觀是相關(guān)聯(lián)的。它的目標(biāo)是讓公民在科學(xué)主導(dǎo)的未來發(fā)揮更有效的作用。

 

有些國家已經(jīng)朝著這個方向逐漸做出調(diào)整，雖然目前現(xiàn)有的科學(xué)課程還留有普通科學(xué)教育模式的影子，但是課程設(shè)置的文件已經(jīng)體現(xiàn)出改變。其中的挑戰(zhàn)是如何設(shè)置課程，達到提高科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)，使學(xué)生具有運用科學(xué)知識、發(fā)現(xiàn)問題并基于證據(jù)給出結(jié)論的能力，從而理解自然和社會，也可以參與到改變自然和社會的過程，由此理解人類活動給世界帶來的改變。

 

美國和德國已經(jīng)設(shè)置了服務(wù)學(xué)生整體的科學(xué)課程。在課堂上，老師教導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際學(xué)習(xí)科學(xué)，擯棄了以往脫離式的學(xué)習(xí)，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。對于其他國家來說，也不能照抄照搬美國或歐洲的內(nèi)容，需要結(jié)合自己國家的形勢進行課程設(shè)置。但是像一些國家之間具有共性的問題，如水和水圈，或者采礦和礦物加工，是可以通用的。

 

 

非洲科學(xué)院常務(wù)主任伯哈努阿貝蓋茲（Berhanu Abegaz）指出非洲教學(xué)材料較緊缺，他強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生具有解決諸如環(huán)境、能源和經(jīng)濟等復(fù)雜問題的能力。

 

阿貝蓋茲只是著重于非洲的化學(xué)教育和科研面臨的挑戰(zhàn)，但他的遠見卓識也可推廣到其他科學(xué)領(lǐng)域。盡管挑戰(zhàn)重重，但阿貝蓋茲還是秉持樂觀態(tài)度。他認為非洲的未來立足于年輕一代。因此，教育投入十分關(guān)鍵。年輕人受到高質(zhì)、相關(guān)的科學(xué)教育，未來會贏得更廣闊的工作前景。

 

很多非洲科學(xué)家已經(jīng)摩拳擦掌，志在提高學(xué)校的科學(xué)教育水平。他們可能沒有教學(xué)專長，但這大可交給教育家解決，而科學(xué)家的任務(wù)就是傳授給學(xué)生最新的科學(xué)知識，還可以參與課程內(nèi)容的設(shè)計，使更大范圍的學(xué)生受益其中。